提昇語言能力從廣泛閱讀開始◎許炳煌

提昇語言能力　從廣泛閱讀開始
「廣泛閱讀」（extensive reading，或簡稱「泛讀」）有助於語言能力成長，近年來為國內外學者大為提倡，並有許多研究結果可茲證實^[1]。 語言學習者藉由「廣泛閱讀」──大量的閱讀輸入（input-rich），能提升閱讀能力並啟發學習慾望，同時練習閱讀課中所學的閱讀技巧、體驗日常生活 的真實閱讀（authentic reading），因此廣泛閱讀被視為增進閱讀能力以及世界知識不可或缺的方法，許多亞洲國家並已將其納入以英語為第二語言或外語的課程內容中^[2]。
知名學者Smith強調越早培養閱讀習慣有助於提升第二語言或外語能力。而且，閱讀習慣的建立並不是一蹴可幾，必須經常性的閱讀練習，藉此，字彙量 會逐 漸增加，閱讀理解能力也會提升，進而對英語學習感興趣。因此，「廣泛閱讀」對於中學生的英語學習有相當的重要性與幫助。但是，老師鼓勵學生進行泛讀時，學 生不願主動到圖書館借閱英文讀本怎麼辦？其實，老師也可將讀本帶到教室，可行的方法之一，就是在教室內成立一個小型的圖書館。相信大部份老師不會反對這樣 的建議，可是真正要著手成立教室圖書館，對平時教課忙碌的老師而言的確是個挑戰。以下筆者根據自身經驗，與老師們分享成立教師圖書館的步驟與方法，並提供 選擇讀本的技巧和建議，希藉成立教室圖書館，為學生開啟泛讀之窗。
讀本挑選的原則

「英文閱讀」在台灣的中等學校通常僅被視為一密集的輔導課程，以幫助學生通過考試為目標，教學重點常集中於分析語言結構、單字和文法，因而大部份學 生較 無機會在課堂上享受英文泛讀，在課後也就更無足夠能力與習慣進行英語閱讀活動（Chern & Chi, 1988），一旦學生的閱讀能力不足，加上缺乏練習，就會愈不願嘗試英文閱讀，久而久之，閱讀情況便不可避免地會陷入如Nuttall（1996, p.127）所說的惡性循環“the vicious circle of the weak reader”中。因此，為幫助學生擺脫不擅閱讀的惡性循環，老師首先要完成的任務就是如何讓學生開始嘗試英文閱讀。

為促使學生發現閱讀的樂趣，讀本的選擇格外重要，這也是泛讀課程成功與否的關鍵所在。英語老師們在選擇讀本時，必須考慮以下幾項直接影響學生選擇讀 本的因素^[4]：
一、興趣：
學者（Worth, Moorman, & Turner. 1999. p. 15）指出：「對某事物的喜好，能鼓動和引發學習者從初淺的表面訊息了解，轉而進行更深入的知識探索。」所以老師的選書內容若能精準地與學生興趣一致，學 生就會覺得讀本內容與他們有關聯，因而增加了閱讀的機會與興趣。舉筆者個人經驗為例，筆者曾透過一個簡單的問卷調查，得知大部份青少年對知名的電視影集、 恐怖片、偵探片、懸疑片和冒險故事很有興趣，筆者便根據這些訊息來挑選讀本，成功地建立了教室圖書館（許炳煌, 2004a, b）。
二、讀本的外觀：
讀本的外觀，包含封面、版面設計、插圖和印刷字體的大小，都會影響讀者的閱讀選擇，而投讀者喜好的書籍外觀，對閱讀過程也會有幫助（許炳煌, 2004a）。Vandergrift（1980, p. 81）提到：「大部份的孩子和大人們都會比較喜歡選擇外觀看起來吸引人的書，對於那些外觀單調乏味、封面設計與內容無關的讀本，可能連看都不看一眼。」 Kragler和Nolley（1996）的報告中也建議，封面和插圖是讀者選擇讀本的兩個重要因素。也就是說，讀本外觀的視覺效果和內容品質是同樣的重 要（Jones & Dawn, 2003）。因此，老師們選書時也應注意書本外觀是否能吸引學生的目光。
三、對主題知識是否能理解：
語言知識的不足以及缺乏運用圖解與背景知識的技巧，常會使英語為外語（EFL）或第二語（ESL）的學習者面臨許多不同的閱讀困難。舉例來說，學習 者常 會因對某事或地區的字彙和背景知識有限，無法看懂英文報紙的報導內容，特別是國際新聞。為瞭解生字的意思及整篇報導，他們可能一邊讀報一邊查字典，結果養 成過度倚賴字典的壞習慣，而若不懂的情形一再發生，他們也有可能放棄英文報紙的閱讀學習。因此，老師應儘量避免採用學生較難瞭解其背景知識的主題讀本，以 免打斷學生的閱讀動機或繼續閱讀的念頭。
四、讀本用字難易度：
造成 EFL或ESL學習者閱讀困難的原因，文章用字難易度也是其一。如果用字難度超出學習者所具有的程度，他們當然會因看不懂內容而不願繼續讀下去。即使一開 始讀本外觀能吸引學生，當他們閱讀後發現太難懂時，便有可能隨便翻翻或乾脆不讀。所以，為了讓「閱讀」成為EFL或ESL學生可以「看懂」的活動並建立其 自信，比學生現有語言程度稍低的讀本，會是最佳的選擇（Day & Bamford, 1998）。
除了上述四項選書應注意的要項，老師們也可藉由問卷調查或與學生面談，深入瞭解班上學生的興趣喜好，進一步訂定更適用的選書原則。此外，老師們並可 參考各出版社的暢銷書單或相關專業期刊的研究報告來選書（Hill, 2001）。

參考書目

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附註

◎出版社讀本目錄網站舉隅 大部份出版社或代理書商在商品網站上，都有提供與讀本相關的資訊，網站例舉如下（Eastment, 2002）： 出版社 網址 敦煌書局 http://www.cavesbooks.com.tw/Bookstore/List.asp Cambridge University Press http://www.cambridge.org/elt/readers Express Publishing http://www.expresspublishing.co.uk Macmillan Heinemann Education http://www.onestopenglish.com/readers Oxford University Press http://www.oup.com/elt/global/teachersclub/products/readers Penguin Longman Publishing http://www.penguinreaders.com ◎分級讀本（graded readers）叢書舉隅 為提升英語為第二語言/外語學習者英語能力，選書時使用針對不同程度學生所編寫的分級讀本（graded readers），學習成效會較為顯著。筆者例舉十七種系列讀本供老師們選擇參考： 出 版社 讀本系列 適用程度 單字數量 敦煌書局 Easy Readrs 敦煌簡易文學讀本系列 三級 (Beginning~Advanced) 1000~2000 Cambridge University Press Cambridge English Readers 1(Beginner)~6(Advanced) 400~3800 Chancerel Detective English Readers Pre-intermediate Unknown Cideb Editrice(敦煌書局代理) Reading and Training閱讀訓練簡易讀本系列 五級 (Beginning~Advanced) Unknown Express Publishing Express Readers 1(Beginner)~4(Intermediate) Unknown Macmillan Heinemann Heinemann Guided Readers Starter-Upper 300~2200 Heinemann New Wave Readers 1(Beginner)~ 4(Upper-Intermediate) 300~2000 Oxford University Press(敦煌書局代理) Oxford Progressive English Readers(牛津簡易英文讀本系列) 五級 (Beginning~Advanced) Unknown Oxford Hotshop Puzzles 1(Beginner)~ 4(Pre-Intermediate) 200~500 Oxford Bookworms Starters 1(Beginner) 250 Oxford Bookworms Library 1(Elementary)~6(Advanced) 400~2500 Oxford Bookworms Factfiles 1(Elementary)~ 4(Pre-Intermediate) 400~1400 Oxford Classic Tables 1(Beginner)~4(Elementary) 100~400 Storylines Graded Reader 1(Elementary)~ 4(Intermediate) 400~1250 Papazissis Publishers International Learning System Readers Pre-intermediate~Advanced Unknown Penguin Longman Publishing(敦煌書局代理) Penguin Readers Easystarts~6(Advanced) 200~3000 Richmond Publishing Richmond Readers Starter~4(Upper-intermediate) 300~1800

作者簡介

◎ 英國國立華威大學 英語教學哲學博士 ◎ 曾任德明技術學院 應用外語系助理教授兼系主任 ◎ 現任國立台北教育大學 兒童英語教育學系助理教授 [1] 關 於廣泛閱讀的研究資料，讀者可參考資料如下：Bell, 2001; Camiciottoli, 2001; Davis, 1995; Hayashi, 1999; Krashen, 1993; Lai, 1993; Masnson & Krashen, 1997; Ng & Sullivan, 2001; Pilgreen, 2000; Raj & Hunt, 1990; Tsang, 1996. 此外，在台灣也一些老師研究泛讀與以技能為主的閱讀課程（skill-based reading instruction, SRI）對台灣學生閱讀能力發展的成效，如：鄭錦桂、陳聿潔、蔡惠文(民91)、黃春騰（民86）、李思穎（民85, 87）、Kuo（2001）、許炳煌（民92）。這些研究顯示泛讀組的學生在基本技巧閱讀能力上有顯著進步，同時對英語閱讀也持比較正面的態度。 [2] 例 如日本（Manson & Krashen, 1997）、香港（Lai, 1993; Tsang, 1996）、馬來西亞（Raj & Hunt, 1990）和新加坡（Davis, 1995; Ng & Sullivan, 2001）。 [3] Neal-Schuman（2001）提出老師可與學校當地圖書館人員或書商共同舉辦新書介紹活動的構想。而對於「新書座 談會」的運作技巧，有興趣的老師可參考Jennifer Bromann (2001). Booktalking that works. New York: Neal-Schuman. [4] 有關影響學生選擇讀本的因素，讀者如有興趣可進一步詳見以下學者的著作資料：Nuttall（1996）、Swartz & Hendricks（2000）、Worthy, Moorman, & Turner（1999）。